eng  rus 
 
Со школьной скамьи
В патриотическом воспитании подрастающего поколения далеко не последнюю роль играет такой школьный предмет, как история родной страны. Между тем учителям, преподающим эту дисциплину, за пару последних десятилетий пришлось столкнуться со множеством сложностей. Это и новая трактовка определенных событий, и наспех написанные в начале 2000-х годов учебники, и недостаточно проработанные вопросы тестовых заданий ЕНТ. Впрочем, как считают сами учителя истории, в последнее время перемены к лучшему очевидны. Проводимые же государством системные инициативы по повышению статуса педагога и достойной оплаты его труда несомненно делают более радужными и перспективы этой нелегкой и крайне важной профессии
Максим Золотухин
Павел Михеев
Якушева Амина возле камня указателя городища «Каялык»
Архив гимназии №15 г. Алматы
Якушева Амина возле камня указателя городища «Каялык»
Сапарова Молдир петроглифы Боян-Журука
Архив гимназии №15 г. Алматы
Сапарова Молдир петроглифы Боян-Журука
Ракова Ксения, городище  «Отрар»
Архив гимназии №15 г. Алматы
Ракова Ксения, городище «Отрар»
Автор: Юля Семыкина
Локация: Алматы
Номер: №20-21 (57-58) 2011

В современной школе история Казахстана и всемирная история входят в курс «Человек и общество», который также включает такие предметы, как основы обществознания и основы правоведения. Преподавание истории в школе начинается в 5 классе, а ее системное изучение – в 6-м. При этом основной курс истории заканчивается в 9 классе, а в 10–11-м идет повторение материала, на которое в зависимости от профиля обучения – общественно-гуманитарного или естественно-технического – также отводится определенное количество часов.

Надо сказать, что в такой программе некоторые учителя истории видят определенные минусы, так как очень много наиболее тяжелых и сложных для понимания и осмысления вопросов заложены в программе за 9 класс, когда некоторые ученики к усвоению этих тем еще не совсем готовы. К тому же не секрет, что уровень подготовки учителей в среднем звене школы зачастую слабее, чем в старшем. Ведь обычно в преддверии ЕНТ школа «бросает» наиболее опытных преподавателей именно на старшие классы. «Существующая программа обучения истории в школе слишком сжатая, большой объем информации ученики должны понять и усвоить за относительно короткий промежуток времени, – считает учитель истории и права алматинской школы-гимназии № 54 Светлана Романова. – А ведь это не тот предмет, где можно просто заучить, историю надо понимать. Тем более что в процессе изучения истории республики вырабатывается гражданская позиция ребенка. Он должен знать и понимать, где есть чем погордиться, где были определенные проблемы и как не допустить их повторения. А для этого необходимо более тщательное и вдумчивое изучение предмета».

Например, в 9 классе на историю Казахстана отводится 51 академический час, а, скажем, на тему «Казахстан в годы Первой мировой войны (социально-экономическое развитие страны)» отведен только один час, за который учитель должен рассказать и о тяжестях войны, и об ухудшении положения трудящихся. Между тем если не раскрыть эту тему как следует, то ребенок не поймет, почему началось национально-освободительное движение 1916 года, изучение которого следует далее. И подобных примеров немало. И если хороший, опытный педагог все-таки находит возможность качественно проработать все темы, отдельные учителя, к сожалению, предпочитают ограничиваться формальным прохождением некоторых вопросов.

Немало нареканий вызывает и ЕНТ, к которому в школах активно готовятся в старших классах, что нередко выливается не в повторение и более глубокое изучение ранее пройденного материала, а в заучивание ответов на тестовые задания. Как отмечает директор компании Pedagogika Press Ltd, издающей республиканский научно-методический журнал «История Казахстана, преподавание в школе», Жамбы Нурбекова, «многие учителя истории в своих статьях не раз высказывали, что ЕНТ хорош как один из методических приемов контроля, но не как всеобщий показатель знаний. Это что касается самой формы, но и с точки зрения содержания к вопросам ЕНТ тоже было немало претензий. В частности, они содержат в основном материал репродуктивного характера, то есть предполагают, что ребенок заучил и воспроизвел, а не стимулируют школьников к умозаключениям, размышлениям, не способствуют развитию логики».

Недостатки стараются учитывать, и тесты постоянно совершенствуются и исправляются. В последние два-три года, как отмечают педагоги, в них заметны изменения к лучшему и появилось больше вопросов, для ответа на которые требуется знание и понимание материала. «В этом году я была в составе апелляционной комиссии по ЕНТ по предмету история Казахстана, и у нас был только один случай, когда поданная апелляция была связана с ошибкой в учебнике, – рассказывает Светлана Романова. – В остальных же случаях подавались жалобы на некорректные вопросы, но оказывалось, что речь идет об элементарном незнании материала».

Тем не менее до сих пор в пылу подготовки к тестированию теряется творческая составляющая, а научно-исследовательской работе в некоторых школах вообще не уделяют внимания. «Мы добились того, чтобы у нас в вузе ввели устный экзамен по истории Казахстана, так как результаты ЕНТ, с которыми приходят к нам студенты, не отражают их реальных знаний, – считает кандидат исторических наук, доцент кафедры истории Казахстана КазНПУ им. Абая Екатерина Карибжанова. – А знания эти, надо сказать, оставляют желать лучшего, или вовсе минимальны. Дело в том, что тесты не дают глубоких знаний, и многие выпускники лишь механически запоминают ответы. А в высшей школе нужно думать, сравнивать, делать выводы, анализировать, но всему этому молодых людей не научили в средней школе. Вообще история – это предмет, на котором нужно говорить, выражать свою точку зрения, поэтому устные экзамены я считаю важным критерием проверки знаний будущих историков».

Кстати, Екатерина Карибжанова является также научным руководителем секций краеведения, истории и этнокультуры в алматинской школе-гимназии № 15. А сама гимназия как раз является примером того, насколько важна позиция администрации школы в вопросе ведения научной работы. Ведь, несмотря на то что в школьной образовательной программе научно-исследовательской работе не отведено должное место, в целом у нас в республике существует достаточно программ, конкурсов и инициатив, поощряющих такую работу.

Конкурсы научных проектов среди школьников проводят научно-практические центры, акиматы, вузы, архивы, а сейчас школы готовятся к республиканскому конкурсу научных проектов среди школьников, который называется «По линии Дарын», а поддерживает его Президент Казахстана. Наградой для победителей таких конкурсов обычно становятся гранты на обучение. Но неоценимыми являются и те навыки, которые получают ребята в ходе научно-исследовательской, поисковой работы. Как отмечает руководитель научных проектов по истории и краеведению Виктор Колотухин, «наши выпускники, после поступления в вузы, как правило, приходят к нам и выражают свою благодарность за полученные навыки и умения. Ведь тот же хороший научный проект – это как минимум хорошая курсовая работа, а может быть, даже и половина диплома».

Школа-гимназия № 15 делает упор на работу с одаренными детьми и в ней создано научное общество учеников (НОУ) «Олимп». Темами научных исследований по истории здесь становились, например, такие, как «Средневековый город Каялык – столица Карлукского государства», «История казахстанской нумизматики», «Самен батыр – герой-защитник казахского народа» (проект из серии «Забытые имена»), «Орнамент в национальном костюме казахов» (проект по этнографии), «Акжарский обвал как показатель активности сейсмичности Заилийского Алатау» (проект по краеведению) и другие. В ходе работы над такими проектами школьники выезжают в экспедиции, где занимаются научно-поисковыми работами, посещают архивы, библиотеки, встречаются с представителями старшего поколения, проводят мониторинги и опросы. «Я учу детей навыкам исследовательской работы, навыкам работы с источниками, лидерству, – рассказывает Екатерина Карибжанова. – А непосредственно перед конкурсами авторы рассказывают о своих уже готовых проектах во всех классах, то есть, таким образом, развивается и их речь, способность отстаивать свою точку зрения. Другие же ученики в ходе подобных презентаций получают много новой для себя информации. В общество НОУ «Олимп» изначально мы берем всех желающих детей, но в процессе кто-то, сталкиваясь с трудностями, отсеивается, кто-то просто теряет интерес. Остаются самые одаренные дети, у которых действительно есть желание заниматься научной работой».

Как рассказывает Светлана Романова, даже написание учениками курсовых работ отдается на усмотрение учителя, а не заложено в обязательные требования образовательной программы. «Например, наши ученики начиная с 8 класса пишут курсовые ежегодно, и требования к этим работам почти как в вузах, – отмечает педагог. – А скажем, ученики моего 11 «В» еще и обязательно проводят защиту своих курсовых в электронном формате, то есть представляют свою презентацию».

К сожалению, у нас в стране не все школы и учителя настолько «продвинутые», а там, где нет заинтересованной администрации и педагогов, способных увлечь детей своим предметом, дети несколько по-другому расставляют акценты на будущее. «В некоторых школах нет интереса к науке, – считает Жамбы Нурбекова. – Например, многие учителя проводили опрос по поводу того, какую профессию в будущем хотели бы выбрать сегодняшние школьники. И согласно им, учеников привлекают специальности, которые ассоциируются с деньгами, – финансист, банкир… И практически никто не планирует заниматься наукой, так как к разряду хорошо оплачиваемых профессиональных областей эта сфера пока, увы, не относится».

Но к материальному вопросу мы вернемся чуть ниже, а пока еще об одной наболевшей проблеме учителей-историков – об учебниках. Хороший учебник сам по себе может увлечь ученика, заинтересовать его предметом, подтолкнуть к изучению дополнительной информации. Но проблема в том, что учебники по истории Казахстана, по признанию самих учеников, отнюдь не относятся к разряду увлекательных. При этом они приводят в пример некоторые учебники по всемирной истории, которые они изучают в качестве дополнительной литературы, и которые как раз относят к категории интересных, и даже захватывающих. То есть дело не в нежелании подрастающего поколения изучать историю, а именно в учебниках. Между тем на недостаток учебной литературы по истории Казахстана нельзя пожаловаться, но вот ее количество никак не перейдет в качество.

В первое десятилетие независимости Казахстана учебники издавали всего три издательства – «Мектеп», «Атамура» и «Бiлiм». А на рубеже веков право формировать авторские группы и издавать учебники получили многие другие издательства. Что касается авторов, то с удивлением можно обнаружить, что далеко не все они историки-педагоги и даже просто историки. Среди авторов учебников и методических пособий по истории Казахстана есть, скажем, филологи и просто люди, увлекающиеся историей. В результате к учебникам истории можно было предъявить не только претензии в отсутствии увлекательности, но и обнаружить в них множество фактологических ошибок, опечаток, нового, непонятно откуда взявшегося материала, и даже откровенных нелепостей и глупостей. Изменения к лучшему наступили только после того, как учебники раскритиковал Нурсултан Назарбаев, дав указание провести их ревизию, а авторам плохих учебников посоветовал давать антипремию, например «золотую калошу».

После этого было создан республиканский научно-практический центр «Учебник», а экспертизы и ревизии в нем проходят до сих пор. Как считает методист по истории Института повышения квалификации и переподготовки кадров системы образования г. Алматы Нина Дергач, «после экспертизы 2007 года, а также недавней экспертизы в учебниках истории много изменений к лучшему». Отмечают качественный прогресс учебников и школьные педагоги по истории. Например, Светлана Романова полагает, что «проблемы с учебниками есть, но их решают. Спасибо Президенту, что поднял этот вопрос с высокой трибуны, благодаря его замечанию были приглашены к работе преподаватели истории, которые вносили свои предложения, и в итоге учебники очистили от ошибок, внесли поправки. А вообще, хороший учебник не может быть написан и издан за один год. Все должно апробироваться, отрабатываться. Поэтому я не могу обвинить авторов в том, что низкое качество учебников – это целиком их вина. Ведь они были поставлены в сжатые сроки, к тому же новая учебная программа, внедренная в нашу школу, не носит развивающий характер, а учебники создаются с ее учетом». А Екатерина Карибжанова отмечает, что хотелось бы, чтобы учебники были менее политизированы и в них излагались события и факты, а вот их трактовка – это уже вопрос дискуссий, которые могли бы проходить на уроке. Причем совсем неплохо было бы, если бы в процессе таких дискуссий возникали и рассматривались самые различные мнения.

Понятно, что когда учебники нуждаются в доработке, а к учебной программе отношение неоднозначное, особую роль начинает играть учитель, который, впрочем, и так является ключевой фигурой. Любовь к детям и к своему предмету, энтузиазм, умение увлечь и зажечь – все это необходимые составляющие портрета хорошего учителя. Но чтобы педагог стал таковым, ему прежде всего надо прийти в школу, а затем уже расти, развиваться и совершенствоваться. Между тем пополнение школ молодыми кадрами идет крайне неактивно, и не последнюю роль тут играла невысокая оплата труда молодых педагогов. И если опытный преподаватель высокой квалификации, беря дополнительные нагрузки, еще мог рассчитывать на относительно достойный доход, то молодые кадры получали тысяч по тридцать тенге в месяц. И хотя у нас нет такого дефицита учителей истории, как это можно наблюдать среди преподавателей математики, физики и русского языка, которых в Казахстане не хватает больше всего, в некоторых регионах специалистов-историков все-таки не хватает.

С этого учебного года, как известно, учителя получили надбавку к своим зарплатам. Правда, надбавка эта тоже дифференцированная, и чем выше категория преподавателя, тем она больше. Тем не менее молодых педагогов повышение зарплат тоже коснулось, и, главное, у них появился стимул получать новые категории и развиваться. «Я считаю, что теперь люди будут стремиться в школу, так как с этого года, например, учителя высшей категории получили практически 100-процентную надбавку к зарплате, – говорит Виктор Колотухин. – Я говорю «практически», так как зарплата не просто удваивается, а надбавка рассчитывается от базового оклада. И все-таки если говорить о материальной стороне вопроса, то у учителей появился неплохой стимул стремиться к новым категориям, а значит, и повышать свой профессиональный уровень, представлять свои печатные работы, методики, разработки».

Вообще оклад учителя в школе не зависит от того, какой предмет он ведет, но есть педагоги менее загруженные, есть постоянно востребованные. Учитель истории, который также ведет право и обществоведение, относится к разряду достаточно занятых педагогов. Также уровень его дохода зависит от количества классов, в которых он ведет предмет, от типа школы (например, в гимназии преподаватель получает больше), от наличия или отсутствия классного руководства и прочих дополнительных нагрузок. Поэтому точные цифры озвучить сложно. Но в целом, как нам рассказали сами учителя, педагог высшей категории, взяв на себя достаточно много дополнительных нагрузок и часов преподавания, теперь может получать порядка 100 тысяч тенге и даже больше.

Правда, перегруженный работой педагог – это тоже неправильно, ведь в погоне за часами и нагрузками опять же может упасть качество преподавания. Но, как мы помним, государство планирует предпринимать и дальнейшие шаги, направленные на увеличение уровня оплаты труда педагогов и повышение их статуса. Словом, надбавки этого года лишь положили начало соответствующим инициативам. И это, безусловно, правильно, так как и история, и множество других сфер, нуждаются в молодых талантливых кадрах. А чтобы привлечь их в ту или иную отрасль, нужны прежде всего перспективы развития, материальный стимул и интерес к избранному виду деятельности. И так как этот интерес закладывается еще со школьной скамьи, будем надеяться, что среднему звену нашего образования впредь будет уделяться еще больше внимания. А такой важный предмет, как история страны, займет наконец достойное место не только в отдельных школах, но и во всех учебных заведениях республики.

Тэги:


Оценка: 4.20 (голосов: 5)



Похожие статьи:
14.12.2010   Игры у моря


Комментарии к статье:


Имя:
E-Mail:
Комментарий:   

Республика Казахстан
г. Алматы, 050010
Главпочтампт, а/я 271
тел./факс: +7 (727) 272-01-27
272-01-44
261-11-55
Перепечатка материалов, опубликованных в журнале
"Центр Азии", и использование их в любой форме, в том числе
в электронных СМИ, допускается только с согласия редакции.

Designed and developed by "Neat Web Solution"